中階：行動學習式課程開發(fā)與設(shè)計訓練

中階：行動學習式課程開發(fā)與設(shè)計訓練

——基于行動學習設(shè)計的內(nèi)部講師“五步成課”法的課程開發(fā)模式——

主講：謝言川

帶著課程主題來，您拿著開發(fā)成果回去！

課程開發(fā)的現(xiàn)狀

在企業(yè)內(nèi)部講師課程開發(fā)的實施訓練中，我們發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)基本定義在企業(yè)內(nèi)部講師的二階訓練中，而這個模式存在幾大問題：一、一階訓練的內(nèi)部講師訓練表達呈現(xiàn)能力，未做課程開發(fā)訓練，這個時候內(nèi)部講師的授課，其內(nèi)容未經(jīng)科學的開發(fā)，效果將大打折扣；二、大部分企業(yè)的現(xiàn)狀是內(nèi)部講師的更換比較頻繁，二階才開始實施內(nèi)部講師的課程開發(fā)訓練，一階評審?fù)ㄟ^的內(nèi)部講師已經(jīng)換了不少，甚至有些企業(yè)換了一大半內(nèi)部講師，導(dǎo)致二階訓練又受到影響；三、很多企業(yè)二階的課程開發(fā)訓練內(nèi)容還是比較的常規(guī)，沒有真正結(jié)合企業(yè)的需求、組織的實際、組織的案例來提供針對性培訓，導(dǎo)致開發(fā)的看課程后對企業(yè)的針對性不強，影響學習效果。

也許我們正在苦惱，如何做好課程開發(fā)呢？

我們的解決方案

從講師訓練到課程開發(fā)

我們在一階已經(jīng)完成了內(nèi)部講師的系統(tǒng)訓練，即幫助內(nèi)部講師掌握了需求分析、課程開發(fā)、課件設(shè)計、授課技巧和培訓評估能力，到二階我們開始實施更有價值的課程開發(fā)訓練模式：組織智慧提煉，將內(nèi)部講師的課程從1.0升級2.0

內(nèi)部講師開發(fā)的2.0課程中，最大的特點是在新開發(fā)的內(nèi)部講師的課程中將有大量的理念、企業(yè)案例、故事、視頻、游戲等呈現(xiàn)在課程中，占比超過50%，幫助內(nèi)部講師提煉組織智慧，將內(nèi)部講師的課程升級到更具實效性、更接地氣。

課程開發(fā)工具：五步成課法

根據(jù)我們給多家企業(yè)內(nèi)部講師實施近百期課程開發(fā)的訓練中，我們總結(jié)出七步四位一體法課程開發(fā)法，通過這套方法的實施，我們將有效的幫助企業(yè)沉淀組織知識，并提煉組織智慧，“五步成課法”的內(nèi)容如下：

行動學習法在課程開發(fā)中的應(yīng)用

本課程在工具上強調(diào)系統(tǒng)性、可操作性外，在行動學習的應(yīng)用和導(dǎo)入方面進行了科學的設(shè)計，在課程需求分析、課程大綱設(shè)定、課程內(nèi)容開發(fā)、組織智慧提煉等方面應(yīng)用行動學習的研討方法和工具，以保障有效提煉組織智慧，將課程做到更接地氣，更具實戰(zhàn)性。其中，課程需求分析應(yīng)用團隊列名法來充分挖掘需求；在課程大綱設(shè)定應(yīng)用團隊共創(chuàng)法來優(yōu)化課程大綱結(jié)構(gòu)；在課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)用群體智慧法來開發(fā)符合組織需要的課程內(nèi)容。

基本信息

培訓對象：企業(yè)內(nèi)部專、兼職培訓師，接受過TTT訓練的講師

培訓學時：12-18學時

實施方式：角色演練、精彩視頻、研討互動、行動學習、個案輔導(dǎo)、生動故事、實戰(zhàn)技巧

建議人數(shù)：20-30人

課程目標

1、闡述成人學習原理，列出成人學習對于課程開發(fā)的要求；

2、陳述課程開發(fā)的類型和大致方法，使用相關(guān)方法來開發(fā)課程；

3、課程開發(fā)中，運用12個智慧開發(fā)的工具和方法來開發(fā)課程；

4、運用完整的課程開發(fā)的腳本和綱要的撰寫技巧；

5、使用相關(guān)技巧將課程內(nèi)容有效的呈現(xiàn)在課件上；

6、建立標準化的課程體系。

課程大綱    第一講：新動力法則—心理學與課程需求管理

1、認知心理學關(guān)于信息的認知三個策略

? 教學信息的結(jié)構(gòu)化與分拆

? 教學的遷移

? 教學內(nèi)容的情景化

案例應(yīng)用：教學情景化的設(shè)計案例

案例分析：重工行業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與分拆應(yīng)用

2、人本主義心理學關(guān)于教學管理5條經(jīng)典假設(shè)

? 人本主義是如何看待學習

? 人本主義對于課程開發(fā)的啟發(fā)

案例討論：人本主義在教學中的應(yīng)用

研討分析：人本主義關(guān)于自主學習的要求

3、結(jié)構(gòu)主義教學四大原理

? 學習的動機原則

? 學習的結(jié)構(gòu)原則

? 學習的序列原則

? 學習的強化原則

案例討論：某集團結(jié)構(gòu)主義教學原理之“結(jié)構(gòu)原則”應(yīng)用案例示范

案例分析：課程內(nèi)容的教學四大原理分析

視頻分享：條件反射

4、課程開發(fā)的經(jīng)典模型ADDIE

5、新的課程開發(fā)模式：五步成課法

? 五步成課法的系統(tǒng)框架

? 課程需求提煉的三個層面

? 課程目標的三大類別

? 確定主題的四個基本原則

? 編寫課程簡介的基本思路和方法

案例討論：某集團的課程需求提煉策略

案例分析：某課程的目標設(shè)置原理

第二講：程序化—基于行動學習的時間力和框架的設(shè)計

1、課程設(shè)計的四大方法

? 他山之石法——系統(tǒng)復(fù)制、標桿借鑒

? 精華釀蜜法——采集、內(nèi)化、升華、提煉、應(yīng)用

? 經(jīng)驗總結(jié)法——組織最佳實踐、正反案例的經(jīng)驗總結(jié)

? 自主創(chuàng)新法

案例分析：不同方法在教學中的應(yīng)用

2、企業(yè)內(nèi)部課程設(shè)計“自主創(chuàng)新法”的五步流程

第一步：員工的工作問題界定

第二步：行為表現(xiàn)確定

第三步：課程應(yīng)對策略

第四步：實施驗證

第五步：課程標準化與效益

案例討論：員工積極性不高的行為證據(jù)

3、大綱結(jié)構(gòu)化的四種類型

? 時間和流程結(jié)構(gòu)

? 對比優(yōu)化結(jié)構(gòu)

? 立體空間結(jié)構(gòu)

? 心智模式結(jié)構(gòu)

案例分析：不同結(jié)構(gòu)形式的課程大綱

4、用行動學習經(jīng)典研討方法開發(fā)課程

? 團隊列名法六個操作步驟

? 團隊列名法的使用要求

? 行動學習法的課程開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域

? 企業(yè)應(yīng)用行動學習方法的注意事項

案例：如何操作團隊列名法

5、課程內(nèi)容的時間規(guī)劃工具：時間分配表

? 開場破冰的時間設(shè)定方法

? 內(nèi)容呈現(xiàn)的時間設(shè)定方法

? 結(jié)尾總結(jié)的時間設(shè)定方法

實操應(yīng)用：應(yīng)用課程內(nèi)容優(yōu)化時間管理

第三講：智慧法—源于企業(yè)實踐的教學法與內(nèi)容開發(fā)：課程1.0升級到2.0

1、教學的四大技巧

? 對比分析教學法

? 類比互動形象法

? 深度需求定向法

? 新編演繹法

案例：教學技巧在課程開發(fā)中的應(yīng)用

2、企業(yè)內(nèi)部標準化內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)工具：課程1.0如何升級到2.0

? 組織智慧沉淀五步法

? 企業(yè)內(nèi)部標準化課程設(shè)計與開發(fā)的12個智慧工具及其應(yīng)用

案例分析：內(nèi)容開發(fā)模塊案例呈現(xiàn)

3、基于教學流程的內(nèi)容開發(fā)

? 開場內(nèi)容的設(shè)計

? 結(jié)構(gòu)展示的基本要求

? 內(nèi)容演繹的四大基本策略

? 結(jié)尾內(nèi)容的設(shè)計

? 有效評估的六大層面和三個方法

案例討論：單體課程設(shè)計流程的案例呈現(xiàn)

4、互動問題的設(shè)計四個方法

? 問題互動：步驟、標準、關(guān)鍵點

? 體驗互動

? 測試互動

? 游戲互動

案例分析：現(xiàn)場案例的內(nèi)容優(yōu)化

第四講：系統(tǒng)化—課程開發(fā)的標準化和質(zhì)疑反思

1、課程包的主體內(nèi)容

? 我們通常的課程由那些內(nèi)容組成

? 是否遺漏了什么

? 如何構(gòu)建完整的課程包

2、七步四位一體課程開發(fā)法的質(zhì)疑和反思

? 過程的反思

? 開始的反思

? 目標的反思

? 總體的反思

? 質(zhì)疑和反思的方法和策略