《LAF引導式領導力》(2天)
------主講：侯震老師
[課程簡介]
LAF引導式領導力課程，提升中高層管理人員的團隊引導的技能，為VUCA（變動、不確定、復雜、模糊）時代管理者最需要的群策群力、激活團隊、達成共識、變革創新等任務能力“補鈣”。
傳統領導力課程側重提升管理者個人“指點江山、揮斥方遒”的領袖技能，引導式領導力課程著力提升管理者“發動群眾、群策群力”的引導技能，我們認為，兩個維度的技能相加，才是VUCA時代管理者必須具備的新型綜合領導力。
LAF引導式領導力課程，崇尚在戰爭中提升戰斗藝術，在解決實際問題中提升引導式領導力。引導式領導力課程以目標共識、工作推進、文化共創、復盤改進、變革創新五個最重要的管理工作場景為基礎，是引導技術與中高層領導力的完美結合，模塊化設計，三天課程五個場景，兩天課程三個場景，一天課程兩個場景。
一、LAF引導式領導力課程適合哪些管理者
1.面對新形勢和新問題，自己再也給不了全部答案的管理者
2.被下屬反向授權、疲于應付、焦頭爛額、累得發慌的管理者
3.習慣了給直接的指令和答案，可下屬卻遲遲成長不起來的管理者
4.習慣了自己做權威式決策，結果下屬執行力不盡人意的管理者
5.經常苦口婆心教導下屬，下屬卻總是不買賬、內心苦惱的管理者
6.習慣了跟下屬保持嚴格層級關系，同時下屬動力嚴重不足的管理者
7.致力于提升團隊協調能力、執行力的管理者
8.致力于培養下屬，激發團隊智慧，實現絕對授權的管理者
二、為什么LAF要選擇這五個場景
只有解決工作中的實際問題，管理技能、領導力的培訓才能落地，推動團隊達成目標共識、推進目標計劃實施、構建團隊文化、定期復盤、適時變革是所有管理者在工作中都要面對的場景。
目標共識：團隊成員對目標本身，對實現目標的路徑，對團隊成員各自需要承擔的責任是否有共識，影響團隊成員的目標感、責任感和主動性，對目標的推進和實施有決定性作用。
工作推進：目標分解安排后，并不會自動變為結果。過程中會出現種種問題，需要準確對工作推進的效能進行評估，掃平通向目標的障礙。
復盤改進：如不固化成功經驗，團隊成長將無法積累。如不對錯誤進行總結與反思，就會重復犯錯。復盤改進是團隊持續成長的必備措施。
文化共創：高階管理者沒有精力與每一個員工具體交流，信念或行為規范（文化）是他帶領團隊的必須選擇之一。文化源自何處，是個人宣言還是共創產生？出處決定了文化的團隊基礎和實施的可行性。
變革創新：沒有變革創新的能力，組織將被時代洪流淹沒，不知所蹤。大到組織機構重組、盈利模式重構，小到一個工作方法的改進，一個產品細節的完善，都需要創新。變革創新是組織前進的基礎動力。
三、學習LAF引導式領導力課程的典型收獲
1.團隊管理者學到群策群力、達成目標共識的技巧和方法，并對真實目標達成共識。
2.團隊管理者學到推進工作的技巧和方法。對真實工作進程做效能評估，解決真實出現的問題。
3.團隊管理者學習到引導團隊復盤改進的技巧和方法，對真實工作作復盤改進。
4.團隊管理者掌握文化共創的技巧和方法。帶領真實團隊共創出適合團隊的文化。
5.團隊管理者掌握引導變革創新的技巧和方法。帶領團隊進行展示議題創新
6.團隊管理者學習到與員工構建合伙關系、激活團隊的方法
7.掌握明顯改善團隊解決問題能力、敬業度和績效表現的方法
四、LAF引導式領導力課程四大優勢
1.課程理念領先，提升管理者的引導力實現領導力加速
2.結合培訓對象的實際應用情景，加速課程的內化和轉化
3.跨越門派，選取最經典、最實用且用途最廣的引導工具和領導力方法
4.課程設計以學員課堂提升技能為目標，并促進人際連接
五、LAF引導式領導力課程實施前準備
1.課程對象：中高層管理人員及HIPO。
2.課程時間：三天課程涉及五個場景，兩天課程任選三個場景，一天體驗課選擇兩個場景。
4.人數要求：為確保最佳效果，培訓班人數控制在30人以內。
5.教室環境：空間充裕，桌椅可靈活組合，有至少兩面墻壁可粘貼紙張，有白板或者海報架；前U型后島式課桌擺放，U型區域座位即可滿足所有學員，島式區域每組5-6人為宜。
6.物料準備：A1大白紙一天一卷50頁；每組五彩水性馬克筆一盒，方正型淺色便利貼一個，美紋紙膠帶一個。
六、LAF引導式領導力課程學習要點
1.傳統管理者的三大挑戰
2.引導者的角色與使命
3.目標共識
v 價值共識
v 路徑共識
v 責任共識
4.工作推進
v 效能評估
v 問題解決
5.文化共創
v 厘清使命
v 愿景共創
v 價值觀共創
6.復盤改進
v 經驗固化
v 反思改進
v 慶祝成長
7.變革創新
v 變革共識
v 變革推進
v 模式創新
七、LAF引導式領導力課程聯合設計者及引導師
LAF引導式領導力由侯震老師聯合引導技術大咖林士然老師公開同設計
